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desde  nuestra trayectoria de  jugar en los computadores, ya vamos en  el nivelde crear nuestrso propiso juegos.

Veamos:

Compartimos el siguiente enlace, para acceder a una amplia compilación de juegos rastreados en diversos portales.
Son libres, educativos, livianos y lo mejor ya llevamos cerca de 10 años validando su uso en ambientes escolares.
los hay para todos los gustos.
PARA ACCEDER HACER CLICK SOBRE EL SIGUIENTE ENLACE:

http://es.calameo.com/read/0000088864be10db78759

Ruta 1: La imagen propia como dispositivo de lectura.
http://es.calameo.com/read/0000088867aa9334ea305
Ruta 2: La fotografía digital como dispositivo de sistematización y de fortalecimiento de valores.
http://es.calameo.com/read/0000088862d36f6027206

Ruta 3: Los juegos en el computador, el desarrollo motriz fino.
http://es.calameo.com/read/0000088861aad90ec2040
Ruta 4: Construcción de juegos concretos desde juegos digitales.
http://es.calameo.com/read/0000088866d8d7c4c86be
Ruta 5: Del video a la ilustración y la escritura alfabética.
http://es.calameo.com/read/000008886f9791b454806
Ruta 6: Cuentos para pensar en imágenes. De los cuentos de Internet a la ilustración digital
http://es.calameo.com/read/000008886fe2ec1d46d68

Ruta 7: Cine foro y lectura crítica de la información.
http://es.calameo.com/read/0000088863684fcb9e21f
Ruta 8: Libro al viento: animación lectora digital y lectura en espacios no convencionales.
http://es.calameo.com/read/0000088869c728420e553

Ruta 9: Lectura en gran pantalla - PDI
http://es.calameo.com/read/000008886e63294b4f4ab
Ruta 10: Sistematización de proyectos en libros de gran formato.
http://es.calameo.com/read/0000088865d1d661b9aceRuta 11: La sistematización y publicación en espacios digitales.
http://es.calameo.com/read/0000088864e026bc09653

Ruta 12: La sistematización y publicación en espacios impresos.
http://es.calameo.com/read/00000888699c6a76d4ed3
Ruta 13: La ciudad como escenario, su registro y la generación de proyectos.
http://es.calameo.com/read/000008886ee41abf59bd0

Ruta 14: Espacios de formación docente
http://es.calameo.com/read/000008886bb7a6812d41c
Ruta 15: Uso de dispositivos móviles
http://es.calameo.com/read/0000088868d3088399557
Ruta 16. Instrumentos para monitorear. Kits de recursos. http://es.calameo.com/read/000008886ef2c1e915623

Ruta 17. Trabajo por proyectos integradores soportados en las rutas en permanente construcción. http://es.calameo.com/read/0000088862a6d99d38c00

Los proyectos se diseñan y durante su implementación se reformulan

1.- El contacto permanente con Triunfo Arciniegas, nos ha enriquecido y la labor de animación hacia los estudiantes  va  bien, tiene un buen imaginario sobre  lo mágico de escribir, lo divertido y loco que puede resultar  reinventar historias.

2.- La presencia de  2  docentes que son de Málaga y 1 de Pamplona, donde el escritor  nació y vive nos han  aportado fotografías   muy hermosas que  permiten contrastar campo, verde, pueblo y ciudad, sobre todo  del sector nuestro donde todo es viejo, deteriorado y con mucho cemento, aunque  al fondo del patio  Monserrate  nos mira  y pareciera que la iglesia está al alcance de nuestras  manos.

3.- El proceso de animación de  lectura se alarga y finalmente lo estamos aprovechando, los niños escriben e inventan sus historias, las cuales  leemos  y valoramos por lo que  cuentan , más no por la ortografía ni todas esas cosas que tensionan y nos ubican en lo tradicional. ya  maduraremos para  entrale a eso.

 4.-Los niños valoran sus escritos, lo decoran con colores y dibujos, es  dificil que los  presten, hemos tenido que  negociarles  para que  los aporten al proyecto. Creemos que cuando uno empieza  a admirar su propia escritura, sus trazos, el material en  el cual los plasma y el relato construido ya tenemos  mucho terreno ganado.

5.-Vamos sin presiones, vamos firmes, solo tenemos una horita semanal para el proyecto, pero lo hemos logrado enriquecer  leyendo  primero a Capericuta Roja, la perversa y luego la versión de los tres cerditos, la misma que nos acompaña en video desde 1989, hoy trasferida a DVD, la que se ajusta a la versión trabajada  por Bruno Bethelheim en el Análisis Psicologico de los cuentos de  Hadas, algo  ya publicado por el proyecto en

http://mariam11347.lacoctelera.net/post/2006/07/05/los-tres-cerditos-

Nos hemos gozado las  versional escuchadas, vistas y ahora escribimos cuentos  con tres cerditos diferentes, los de nuestros contextos...los niños  hablan  y escriben de cerditos atracadores y de muchas  aventuras  de ciudad.

6.- Frenta al uso de  TICS, pues vamos con el video y ya la sala de sistemas  medio sirve. 4° de primaria pesca letras  para escribir en word, se goza que puede ampliar  tamaños, fuentes y colores.Las dos maestras corremos a salvar los archivos.Los de 3° dibujan en paint.

Nos estaños gozando el trabajo, reformulamos las actividades, escuchamos los pedidos de los niños, compartimos la experiencia en el Foro institucional. mañana 8 de septiembre  lo haremos en el foro de informática y del 22 al 25 de septiembre lo haremos  en Buenos Aires , Argentina, en el marco del II Encuentro Latinoamericano de Docentes Innovadores, razon por la cual no podré acompañar el evento en Bogotá.

Trabajamos para  hacer un CD con nuestro  trabajo y poder  enviarlo a los  compañeros de este curso y tambien para compartirlo en Argentina. Siempre cada proyecto que adelantamos  deja  un KIt de  recursos, en este caso tenemos las  direcciones  electrónicas donde Triunfo Arciniegas publica, el libro  concreto de Caperucita Roja y otras historias perversas, imágenes  para colorear  de  los tres cerditos y de caperucita, pantallazos  a color  obtenidos de la película de los tres cerditos, la pelicula de  Planeta Agostini con la versión de lso tres cerditos en monos animados,plantillas   recortadas en kirigami para que los niños  elaboren sus propios cerditos, el  material de talleres  preparados  para este proyecto, fotografías de  Málaga y Pamplona yde  Triunfo Arciegas y de las carátulas de sus libros y clips de video bajados de youtube, en fin , toda una gama de  mediaciones  que permitiran  a otros maestros  apropiar  nuestra experiencia y recrear el uso de materiales. No aspiramos a una réplica, nos dan miedo las  fórmulas y las recetas, estas nunca son mágicas, ni siquiera las de las  brujas, siempre se requiere una especial sensibilidad para  mantener  la motivación de los muchachos; para  hacerlos partícipes del proyecto.

Aunque estemos jugando desde la fantasía de los relatos, es importante   tener  presente  que el enfoque pedagógico es autoestructurante, que es un proceso y que  las secuencias didácticas son importantes, una a una, diseñadas, implementadas, evaluadas, reajustadas, redirecionadas... afortunadamente los proceso humanos son  susceptibles de ser flexibilizados  si se tienen claras  la metas y la visión que nos mueve.

 Algo del proyecto esta ya publicado en el blog

http://mariam11347.lacoctelera.net/

 Lo de Triunfo Arciniegas y este mismo correo.

Nos hemos reconocido en nuestra  historicidad  exitosa  en la incorporación de  juegos a los procesos pedagógicos, constituyéndose  en   rutas de trabajo:

LOS JUEGOS EN EL COMPUTADOR, EL DESARROLLO MOTRIZ FINO Y LA PRODUCCIÓN DE RECURSOS CON RECICLAJE.

Desde 1999 los juegos digitales en el aula de informática, hacen presencia continua desde  la iniciación de los  estudiantes de  primeros ciclos. La iniciación de los estudiantes en  el proyecto se ha planteado  desde la apropiación de  juegos digitales:

• Aprovechar el encuentro inicial con los juegos digitales para reconocer a los estudiantes frente al desarrollo motriz fino que requieren los dispositivos computacionales, el incremento de los tiempos de atención, las expresiones en torno a cada juego, como evidencia de comprensión lectora de las narrativas subyacentes y las posibilidades de escritura descriptiva y argumentativa.

"La propuesta lúdica y el relato que se despliega en estos particulares entornos interactivos constituyen un espacio cultural simbólico (Bourdieu, 1990) privilegiado de simulación y construcción de la dinámica de las interacciones sociales y afectivas que es preciso comprender para incorporar a las propuestas educativas."[1]

En muchas oportunidades la estaciones  de computo no alcanzan para la totalidad de  los estudiantes, dándose inicio a la elaboración de algunos juegos   concretos con materiales  reciclados , con temáticas   de  los trabajados en los computadores: ajedrez, concéntrese, dominó, dando lugar a otra posibilidad  de  trabajo  y análisis  para la  articulación con otras áreas como  educación artística, física y matemáticas.

El rastreo, uso y evaluación de juegos digitales durante todos estos años  ha posibilitado  a

 los  estudiantes el aporte en la  clasificación de los juegos por pertinencia para los diferentes ciclos en referencia a los temas  un ejercicio que les demanda el diligenciamiento de un instrumento para la denominación del juego, descripción de los relatos subyacentes al juego (mundos) capacidad, compatibilidad, dispositivos comprometidos en su funcionamiento, de  otra parte  hemos analizado  el aporte   de  juegos tanto concretos como digitales  hacia la población de niños integrados con necesidades educativas especiales, quines   trabajan con materiales didácticos  en las sesiones de acompañamiento  terapéutico  con el equipo  de apoyo, de una manera  muy individualizada, pero que requieren  fortalecerse en  sus posibilidades de socialización

Para el año 2009, se inicia la incorporación de los juegos en los ciclos 2,3 y 4 con  diversos propósitos:

• Partir del gusto e interés de los estudiantes en la propuesta de jugar, sostenida desde el inicio del proyecto en 1999 y en la institución desde 2002. y evaluada como muy significativa por los estudiantes al final de año 2008 con estudiante de grados 701, 10º y 11.

"Podemos ser niños, jóvenes, adolescentes  o viejos, sin duda alguna los juegos son parte del aprendizaje y sin importar cual sea de nuestro mayor agrado, siempre se  logra una predilección, juegos matemáticos, de descubrimiento, de aventura, nos han acompañado a lo largo de toda una historia de estudio" Ricardo Alonso Gil, grado 11/2008.

"Este  tipo de educación es muy bueno pues rompe la monotonía del aula de clases y a  todos nos gusta, esto nos ha aportado creatividad y experiencia en cuanto a los trabajos  realizados con materiales reciclados" Andrea Sthefanía Velasco, grado 11/2008.

• La observación puntual de los estudiantes integrados con NEEP y /o déficit cognitivo y la vinculación de los docentes titulares de los ciclos 2y 3 con los profesionales de apoyo (1 psicóloga, una educadora especial y una orientadora), es una nueva etapa del proceso de investigación.

RUTA 4: CONSTRUCCIÓN DE JUEGOS CONCRETOS DESDE JUEGOS DIGITALES.

La comprensión de las narratologías subyacentes  a los juegos trabajados digitalmente  le propone  a los estudiantes la concreción de sus propuestas desarrollando objetos.

La propuesta implica  jugar los juegos, reconocer  el relato, identificar los elementos con los que se  moviliza el juego (Mouse, teclas), describir las  escenas, mundos, vidas, niveles, averiguar  el tamaño  para ver las opciones de difusión y los dispositivos  para su almacenamiento (Diskettes, memorias USB), análisis de utilidad y justificación de la recomendación para otros usuarios, lo que incluye el aporte al fortalecimiento hacia otras áreas.

[1] ESNAOLA HORACEK, Graciela A. y LEVIS, D. (2008). La narrativa en los videojuegos:

Un espacio cultural de aprendizaje socioemocional. En SÁNCHEZ i PERIS,

Francesc J. (Coord.) Videojuegos: una herramienta educativa del "homo digitalis"

[monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura

en la Sociedad de la Información. Vol. 9, nº 3. Universidad de Salamanca .Fecha

de consulta: 22 de marzo de 2009

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_03/n9_03_esnaola_levis.pdf

"Bueno después de jugar venía lo serio de  evaluar, y de esta manera la clasificación de los juegos y la recomendaciones  para cada ciclo. Ser concretos y claros. La ficha nos organiza los aportes  y escribir  no es difícil" Comentario de Verónica Terraza, grado 8°/2008

 4 RECUPERACIÓN DEL PUNTO DE VISTA DEL EQUIPO EJECUTOR.

 Nos reconocemos  en nuestra experiencia que avanza  dentro de las áreas , en los espacios curriculares, algo que garantiza la participación de la totalidad de los estudiantes de  8° y 9°, el proyecto tiene  logros e indicadores evaluables , diseñados  y cursados a la  coordinación académica y a la firma sistematizadora, dan cuenta no solo del  posicionamiento del proyecto, sino de  los ajustes  requeridos por la  emergencia de  la sala de sistemas. Los estudiantes  los conocieron con anticipación de tal manera que saben lo que   vamos construyendo , ajustando y evaluando

Nuevos logros  requeridos para  el tercer  periodo  para los grados 3°  a 9 °.  Docente María Mercedes Pacheco Maldonado
Participar de  manera activa en los proyectos de  cine club	Visualizar  de  nuevo las películas para abordar temas no comprendidos.
Vincular actividades de  lectura en impresos a los proyectos que  se adelantan en el área	Realizar las actividades  propuestas en torno a la lectura
Realizar  maquetas de los proyectos propuestos	Demostrar recursividad en su realización y  vincular objetos reciclados a las  mismas.
Aplicar las  indicaciones para  realizar  proyectos maquetados en gran formato	Consolidar  propuestas   en gran formato
Vincular las  temáticas que ofrece la ciudad y la región a  proyectos que vinculan varias áreas	Apoyar  y cumplir  con el compromiso de  salidas  pedagógicas
Participar de  manera activa  en las actividades planteadas dentro de  proyectos que incluyen  cine, animación de  lectura, juegos, desarrollo de murales, producción gráfica y textual y armada de  libros e intercambios  con otras instituciones.	Estimular y apoyar  la participación en los equipos  de trabajo
Participar de   convocatorias  que  permiten el uso pedagógico de las  tecnologías informáticas y de comunicaciones	Incrementar  la  responsabilidad  en las participaciones, dado que  el aporte  personal es la base del éxito de los equipos de trabajo
Aportar con recursos bibliográficos( cibergrafías, impresos , audios , videos, fotografías) disponibles  para el desarrollo de  los proyectos propuestos	Referenciar  el origen de las  fuentes aportadas
Realizar  análisis y observaciones  de  normas, integrantes,recursos  y temáticas de juegos  con miras  recrearlos	Realizar indagaciones sobre  juegos tradicionales colombianos. Escribir de  manera descriptiva su diseño, elementos , reglas , participantes
Recrear herramientas, pistas, desafíos  e instrucciones  para incorporarlos a nuevos juegos temáticos	Exponer  a otros  sus  aportes con la finalidad de  recibir  críticas  constructivas.

4.1 RECUPERACIÓN DEL PUNTO DE VISTA EL EQUIPO PARTICIPANTE.

Los estudiantes se  encuentran claros  de lo que pretendemos, expresaron  sus opiniones al equipo de Maloka que como agente  externo nos visitó el pasado 19 de agosto. Nos interesa incluir en este momento su texto sobre las percepciones y opiniones de lo que el proyecto  avanza. Invitación alas Dras Lola Cendales y Claudia Carrillo a incluir  sus aportes.

4.1.2 LAS  ETAPAS AL INTERIOR DEL PROYECTO

Julio  21  a  25 lanzamiento del proyecto y evaluación de juegos concretos con el aporte del periódico encuentro. Determina aportes  para nuevos juegos . se plantean criterios de mirar como evaluadores y capitalizar para las  nuevas  propuestas.

 Julio 27 a 31. Trabajo con presentación deponer point en  pantalla  grande  con la ubicación del proyecto, el instructivo para acceder  a la página de  MALOKA , revisión  de   juegos en gran formato en otros contextos, revisión de experiencia de  producción de juegos  a partir de  reciclaje y Aplicación de  instrumento para evaluar la propuesta y bosquejar  la propia. Se plantearon los siguientes interrogantes:

1.-¿ Cómo nos vemos en el proyectos

 DE CREACIÓN DE  JUEGOS?

2.-¿ Qué opinamos de estar publicados en Internet?

3.-¿ Consideramos que podemos aportar con nuevos juegos?

4.- ¿ Qué opinan del taller de un  Fotografía en Maloka?

5.-¿QUE IDEAS  NUEVAS SURGEN DEL TALLER DE HOY?

6.-¿Les parece aportante trabajar  reciclando los recursos

para elaborar los juegos?

7.- Estarían interesados en exponer  en el Foro Feria Educativo

 en un parque como el de la 93,

en  el centro comercial Gran Estación y en Maloka?

 Relato en curso..

5 RECUPERACIÓN DEL PUNTO DE VISTA INSTITUCIONAL

 Son  muy escasos los momentos en que el colegio para escuchar  a  sus maestros. Es rescatable que dejan hacer, sobre todo porque uno mantiene a los Chicos y chicas  entretenidos con algo afín al área. Nos ven trabajar en equipo , hablar  mucho, salir  siempre  juntos y muchas  veces trabajar integrando varios cursos. Poco preguntan, casi nada. Algunos husmean por las  ventanas.

 Saben que estamos en la Red de profes y que  lo hacemos para  estar vigentes y conseguir recursos, algunos en el final el año pasado de pronunciaron inconformes  por la búsqueda de recursos de esta  manera.

 Aprovechamos el foro  institucional para presentar el proyecto Global  y se realizó un énfasis en el trabajo particular  con  MALOKA, expusimos  los  avances  del trabajo y la expectativa de los estudiantes.

Acabo de publicar en Letralia "Locas historias de Numancia".

Este es el link:

http://www.letralia.com/ciudad/arciniegas/090828.htm

Muchísimos saludos.

Triunfo.

Triunfo Arciniegas
http://www.triunfoarciniegas.blogspot.com
www.letralia.com
http://www.letralia.com/ciudad/arciniegas/index.htm"

Para verlo en gran tamaño acceder a:
http://es.calameo.com/read/000008886f67a79cb94af