LOS TRES CERDITOS.

Memorias de un proyecto que se renueva desde hace más de 17 años.

La inquietud de iniciar a los niños en procesos de animación lectora con sentido es una de las constantes durante todo el trabajo(1989-2006) de esta manera los docentes vinculados a la experiencia desde su planteamiento, evolución y desarrollo(Modelo Norte, Localidad 11, Granada Norte , Localidad 12 y República Bolivariana de Venezuela. localidad 14), hemos estado atentos para identificar los temas que les llaman la atención a los niños , encontrándose que estos generalmente pueden ser motivados desde la lectura de textos ricos en imágenes donde la descripción y el detalle son posibles.
Igualmente la observación de sus comportamientos ante proyecciones audiovisuales nos ha permitido identificar que se atención aumenta y que desde un clip de video es posible intercambiar opiniones, anticipar desenlaces, describir situaciones, ilustrar aspectos que les han llamado la atención, recrear los cuentos, inventar finales, leer otra versiones, trabajar en equipo para elaborar cuentos colectivos y en fin adelantar todas las estrategias que se nos ocurran por el camino.( Las propias y las sugeridas por autores como Gianni Rodari, Ana Pelegrin, Paulo Freire, Antonio Orlando Rodríguez, Sergio Andricain, Daniel Pennac, entre otros)
Definitivamente estamos comprobando que con apoyos tecnológicos es posible soportar procesos de aprendizaje más lúdicos y que es viable disponer proceso comunicativos mediados por herramientas multimediales que van desde el texto impreso, el video, el audio y la integración multimedial.
La experiencia ha buscado la incorporación de la literatura infantil como dispositivo fortalecedor de las competencias comunicativas.
El proceso que hemos adelantado ha implicado de manera indistinta:
 Una atenta observación de las reacciones de los niños ante cada nuevo material incorporado al trabajo de aula.
 La búsqueda de versiones de cuentos con estructura sólida, en diferentes versiones, en audio, video e impresos con profusas ilustraciones.
 Intercambio entre los docentes y los niños sobre el impacto de cada estrategia desarrollada.
 Atenta y respetuosa escucha sobre lo interesante sugerido por los niños y las niñas a fin de diseñar y enriquecer el proyecto
 Recuperación de muestras de trabajos adelantados con la finalidad de socializarlos a otros grupos.
 Vinculación de padres y maestros a las dinámicas generadas en el proyecto.
 Aceptación de toda clase de elementos que permitan generar nuevos temas de trabajo.
Vinculación de otros saberes y/o trabajo encaminado al fortalecimiento de otras áreas, de tal manera que desde el lenguaje sea viable el trabajo integrador de un proyecto de aula.
 Y finalmente flexibilizar el trabajo a tal punto de no existir un orden riguroso para adelantar cada estrategia, solamente estar atentos a cual les gusta más, para registrarla y repetirla cada vez que lo consideremos necesario.
La consecuencia de todo la anterior es un clima de escucha, de intercambio, de negociación y de construcción colectiva, que se constituye en eje de trabajo.
Para concretar todo lo anterior se exponen los testimonios fotográficos del trabajo sobre el Cuento de Los Tres Cerditos, y la consolidación del kit de recursos correspondiente.

La fase de animación inicial se daba solo con el video "Los tres Cerditos" de la editorial Planeta DeAgostini, Argentina, el cual se exploró encontréndose como una version animada, ceñida al texto trabajado por Bettelheim, Bruno en el " Psicoanálisis de los cuentos de hadas", Crítica, Barcelona, 1977.
Para la proyección siempre se ha trabajado considerando el tiempo de atención de todos los participantes o se hacen acuerdos para interrumpir la proyección y entrar a deducir lo que pasará.( Un poco jugando al cuento inconcluso propuesto por Gianni Rodari).
Generalmente lanzamos preguntas que tiene que ver con las descripciones de los personajes vistos en cuento a los colores de la ropa o detalles de los personajes o los escenarios, también trabajamos la ubicación de los objetos.
Al inicio de la experiencia en 1989, solo contabamos con el televisor y el vhs,por tanto seguíamos el trabajo ilustrando a mano alzada cada una de las escenas más significativas, para posibilitar el trabajo de los niños de manera colectiva.
El trabajo individual de los participantes ha sido la construcción paukatina de sus propios libros, independiente del estado de su proceso escrito lector.
Una constante ha sido la experiencia de trabajar por recortado simétrico ante los niños los personajes de los cerditos a fin de que ellos los complementen en sus detalles con diversas técnicas, labor que permite el trabajo de fortalecimiento del esquema corporal y de la lateralidad proyectada en un objeto.
Veamos entonces las escenas más significativas tomadas del video con una tarjeta importadora exportadora ( son archivos del año 2000, en el Colegio Modelo Norte, los recursos de la sala aumentaron significativamente con los dineros del proyecto de investigación 097 que nos financiara el IDEP)

Y el desenlace corresponde a la olla ardiente que espera al lobo

Ya para el 2000 el trabajo había madurado y contabamos con versiones del cuento para fotocopiar y/o escanear...
Trabajo de mesa o en el computador, como se mostrara en la experiencia de Monster INC.
Con estos recursos también en acetatos se complemento el Kit de materiales interrelacionados para posibilitar numerosos trabajos divertidos donde escribir y leer ha planteado otras posibilidades.
Hoy un kit puede contener entre otros
*Un video en formato VHS.
*Un video en formato DVD.
*Un cuento impreso a todo color.
*Una versión del cuento para colorear.
*impresiones del cuento para colorear.
*Archivos digitales de las escenas más significativas.
*Impresión a todo color de las escenas más significativas, material en tarjetas plastificdas.
*Acetatos de las escenas para colorear a fin de proyectarlas y hacer afiches o murales.
*Muestras reales de trabajo de los estudiantes y/o resitros fotográficos digitales de los procesos en CDs,independientes que nos permiten llevar la propuesta donde se requiera.
*El blog que crece cada día y el mismo sitio completo digitalizado e impreso, por si las moscas...y para regalar.
*Un par de tijeras y muchas tijeritas para todos los participantes, cartón,colores, vinilos, crayolas, pinceles, pegantes , recortes de telas, lanas, pajas, ladrillitos, revistas y todo lo que se pueda recoger del entorno,pliegos de cartulina,y cinta ancha de embalaje.
Con las tijeras ya dijimos que se trabajan los cerditos en simetría:
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y luego todos a completar...
Los docentes vamos evaluando la apropiación y proyección de esquemas corporales, lateralidad y atención a los detalles...
Todos trabajando...

Y preparamos con los más grandes un gran mural...

Y posamos todos...

y trabajamos juntos y gozamos por muchos días del trabajo conjunto

Y el trabajo lo visitaron los padres de familia...
Y la profesora Martha Solano, titular de grado primero por muchos años, guardo el trabajo y lo expusó varias veces hasta que los niños crecieron y el tiempo le fué borrando los colores...
Ya no trabajo con ellas pero siempre estarán presentes en el aporte para hacer una docencia con un importante lugar para la fantasía.

Para 2001 era muy claro el aporte significativo de las tecnologías informáticas y de comunicaciones.
Con lo construido participamos en el Foro Educativo Distrital de octubre 9 y 10 de 2001 con el aporte de las tecnologías para la apropiación de otros lenguajes.

La profesora Martha Solano y el Dr. Rodrigo Argüello en en marco del Foro Distrital de 2001
Este es el trabajo a 2005, con el grado primero de María Teresa Mendoza, docente con formación en Educación Pre Escolar, quien casi siempre acompaña a grados primeros. Ella siempre acoge las propuestas, los recursos de los Kits y los vincula a sus proceso de aula.
Tiene muy clara la construcción colaborativa que demanda un proyecto.