EL SEÑOR DE SIPAN. LA CIUDAD Y LOS MUSEOS.

Ha concluido una semana de Vistas al Museo Nacional de Colombia, con casi todos los 281 estudiantes del bachillerato de la jornada tarde, hemos acudido a la cita con el " Gran Señor de Sipán"
Como objetivos de esta publicación tenemos la escritura de nuestra metodología de trabajo en los proyectos pedagógicos de aula que apropian la ciudad y la región como escenarios educativos y al aporte a los lectores de algunos documentos que desde otras disciplinas y escenarios nos enriquecen en nuestras reflexiones cotidianas.
Le estamos apostando a una experiencia de uso de MTICS como mediaciones pedagógicas, donde la ciudad es un multitexto y en ella un Museo es un texto muy especializado, donde es interesante ver como entre otros las Divisiones Educativas de los Museos están aportando a las inquietudes de la escuela.

Para nosotros es muy satisfactorio encontrar que el pensar los enfoques de las acciones pedagógicas, sea una preocupación tan sentida y documentada.

El título del artículo es suficientemente sugerente sobre lo que plantea su autor

LONDOÑO L, Eduardo. 2004. Método a dos voces: la construcción de múltiples miradas en la educación en el Museo del Oro. Boletín Museo del Oro,
No. 52. Bogotá: Banco de la República. Obtenido de la red mundial el 23 de junio de 2007.
http://www.banrep.gov.co/museo/esp/boletin

Artículo en PDF

http://www.lacoctelera.com/myfiles/mariam11347/bmo52londono.pdf

A nosotros nos está permitiendo situarnos para tomar distancia de lo que estamos haciendo.

1.- SOBRE LA UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL.

Para nosotros es claro que se trata de un proceso y este proyecto de aula busca una experiencia más donde es importante estar situado.

En general los Museos del Nacional y del Oro dentro de las actividades que se posibilitan a los visitantes esta la preocupación por ubicar ayudas que contribuyen a fortalecer esta apropiación.

La ubicación de líneas de tiempo como parte de los murales de las exposiciones dan cuenta de lo avanzado en esta materia.

2.-SOBRE LA UBICACIÓN TEMÁTICA.

De parte de la escuela es muy importante el proceso de sensibilización con los estudiantes , las lecturas previas mediante procesos de animación y el material físico para cada uno de los estudiantes es vital para el encuentro con el texto impreso.

Realizado el proceso de animación lectora se pasa a una fase de confrontación con el texto. Cada uno puede resultar motivado por un aspecto diferente.

Es enta oportunidad se realizó un trabajo muy puntual dirigido a releer con sentido en vista de que de la primeras sesión a la siguiente clase se había perdido el tema para gran parte de los estudiantes, por tanto se direccionaron preguntas para elaborar una sopa de letras.

3.- LA CIUDAD COMO ESCENARIO- LOS MUSEOS COMO TEXTOS ESPECIALIZADOS.

El encuentro con las exposiciones y el definitivo liderazgo de los guías son fundamentales en el proceso de construcción de sentido y de apropiación temática. Nos encontramos en el terreno de lo formal, muy marcado.

Desde las practicas tradicionales de tareas , algunos estudiantes gomoso llevan sus cuadernosd e apuntes y se hace necesario un trabajo muy cuidadoso para no desmotivarlos en su afán de registrar todo lo que se dice a cambio de ejercitarse en observación y atención.

4.- LAS SALAS DE CONTACTO Y LOS MATERIALES

Sobre este tema son variadas y gratas las experiencias que tiene los asistentes bien sea en su rol de estudiantes,docentes o simples visitantes.

El acercamiento objetivo a los materiales posibilitado por la disposición de piezas en contexto en las denominadas salas de contacto, permite otras sensibilidades, afloran nuevas preguntas , las cuales de manera atenta al ser consideradas se constituyen en los dispositivos de continuidad del proyecto de aula.

Los materiales que los Museos proporcionan para trabajar inicialmente en la sala y luego en casa o en la escuela, son otro elemento importante en estas lecturas.

Sobre las características espaciales,los recursos, la situación de ruptura que se presenta para compartir, escribir, describir, socializar son tal vez las fotografías más dicientes y ricas para la interpretación y el reto hacia la cotidianida escolar.

Muchos estudiantes que atraviezan etapas de conflicto en el colegio , son otros, mucho más abiertos al diálogo y receptivos en estos espacios, Otros , simplemte gozan de si propia imagen, finalmente es explicito que el uso de la fotografía en nuestro proyecto es un elemento que permite nuestro autoreconocimiento y que fortalecemos con su uso nuestra autoestima.

Igualmente es expreso el trabajo que busca generar escritura estructurada, desde nuestra fotografías, razón por la cual los archivos de todos los registros siempre están a disposición de los estudiantes.

Con estos insumos, con las vivencias, con otros textos que circulan la apropiación de las TICS tiene sentido.

5.- EL NUEVO ROL DOCENTE.

Estos procesos nos exigen otros desempeños.

5.1

Indagación temática previa. Los museos brindan pre-Visitas.

Se venden materiales para profundización temática en las tiendas de los museos. Para esta exposición adquirimos la Publicación de CAMBIO. con un costo de $ 7.000.

Se ubicó la publicación de Ciudad Viva tanto en formato físico como digital.

Se consultó la Revista Número 53 con el artículo del Arqueologo Walter Alva. y la Separata especial de LEER LA CIUDAD.

Se rastreó en Internet el tema y se proporcionaron a los estudiantes direcciones espacializadas para profundizar en el tema.

5.2 Diseño de actividades de sensibilización, generalmente vinculadas a procesos de animación lectora desde textos impresos, multimedias, videos y relatos orales.

5.3 Diseño y trámite adminstrativo de las salidas pedagógicas, proceso que implica concertaciones y negociaciones institucionales que en buena medida garantizan el posicionamiento metodologico antes descrito y el intercambio de saberes entre docentes de diferentes áreas, haciendo que la ciudad , sus escenarios y recursos se constituyan en elemento articulador curricular.

5.4 El docente como sistematizador de sus procesos. Es una práctica de vieja data, propia de la investigación social. Para nuestro caso este Blog permite desde un soporte visual una abierta exposición de nuestra cotidianidad; es decir un aula viva abierta y expuesta a múltiples miradas, donde las tecnologías trascienden el papel de medio para hacer parte del discurso.

5.5 la experiencia que permite la escritura de otros. En un espacio como el blog otros pueden intervenir, indagar, cuestionar.

Como parte de la cultura de apropiación de las tecnologías el blog espera poco a poco posicionarse entre los estudiantes para que acedana él. La falta de sala de sistemas ala servicio de los estudiantes tiene detenidoeste proceso.

6. LA POLITICA EDUCATIVA Y LA CIUDAD.

... " Leer la Ciudad", leerla no solo a través de escritura, sino abarcando signos, imágenes, arquitectura,sus paredes, sus vallas publicitarias...

Buscamos un mayor conocimiento del entorno, de las personas que nos rodean y de la ciudad en su totalidad, para mejorar como ciudadanos, y que ese sentirse ciudadanos s e proyecte en mejorar la relación con la ciudad.

Buscamos conocer los diversos lenguajes con que a diario nos habla la ciudad, sentir lo que nos expresa a través de esos lenguajes...*

Compartimos lo anterior, nos esforzamos porque nuestros diferentes proyectos de aula también se escriban y se compartan.

Validamos y exponemos lo que estamos haciendo.

Motivamos a otros compañeros a su propio ejercicio de escritura.

Dialogamos mucho sobre lo que percibimos de nuestros procesos. Nos estamos acercando y analizamos las dificultades y potencialidades que tiene el intentar trabajar por proyectos en secundaria.

*( Tomado de la Revista Número 53 Julio- Agosto de 2007)Separata Especial Leer la Ciudad)